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視障用立體圖文媒體新材料之介紹與應用
呂克一
國立高雄師範大學工業教育研究所研究生
壹、前言
教學媒體非常重視具體的經驗，特別是在視障兒童的學習上，除了依賴視覺的（visual）或殘有視力和聽覺的（auditory）之外，兼用運動感覺（kines+thetic）和觸覺的（tactile）學習。而許多生產工具及材料因科技的發展、產業技術的提昇而不斷地改進。以網版印刷而言，不同的印刷方式及材料不斷地推出；但不管印刷方式如何改變，仍然大多應用印墨來呈現色彩，印墨的演進也可由平面而達立體之效果，而其中間直接製版法其膜厚及添加物對發泡製印後厚度所產生的影響，是掌握製作視障用圖文媒體立體效果的關鍵因素。
視障學生其缺乏立體感及細部觀察力，必須靠聽覺接收外來訊息，靠觸覺來探索外界事物，藉手指觸覺摸讀點字、圖文；儘量提供探索機會，以避免影響辨識能力的發展。以現代科技的方法製作凸體圖文視觸媒體，配合師生互動，以達到溝通的目的，並利用立體圖文媒體來改善教學。科技的不斷創新，以及新產品不斷的開發，已使教學設備日新月異的發展，配合有效的媒體教學，已使教育面臨巨濤駭浪的變革更新。
只要聽讀材料製作適當，弱視兒童和正常兒童便不會有太大的差距了，視障教育家都主張讓盲人多用殘存視力來學習，尤不可讓弱視兒童養成摸讀點字的能力和習慣，否則一經養成，將來讀寫國字、注意將愈形困難。對於統整經驗方面，可以藉模型和凸起的圖片來了解（毛連塭，民81）。總之，視障兒童的學習應該是多種感官並用的，尤其視聽和觸覺的合併使用，更可發揮最大的功能。

貳、立體圖文媒體應用之理論基礎與實證研究
一、視、聽、動、觸的教學
本文雖然主要介紹立體圖文媒體在視障教育上之應用，但在實證研究上，國外學者傅娜女士（Grace Fernal）在臨床實驗中使用指觸法，因取英文之視、聽、動、觸四感官之首一字字母而被稱為VAKT教學法。
另外在發展C.P兒童的書寫能力應用方面，C.P兒童依其障礙程度之深淺或多或少皆伴有四肢抖顫及大小肌肉無力之現象，因此若要指導C.P兒童發展書寫能力，幫助其控制小肌肉的抖顫，設計中空的立體圖文以利其學習，實為發展其書寫能力之重要方法，特別是在筆順教學更見實用。
立體圖文媒體使用者為弱視者時，以立體圖畫配合文字運用，根據Bruner（1966）曾將學習分成符號表徵、影像表徵及動作表徵等時期，因此首先須提供具體的經驗，而實物所能提供的經驗最具體，文字所提供的經驗最抽象，衣此法則，教師在媒體教學時，應循序漸進，不可逾越。視障者所使用的媒體點字外，資源實在有限，因而建立視障者圖文媒體實有其迫切性。
視覺障礙可分為全盲、弱視與色盲等。視覺障礙閱讀一般文字受到很大的限制，他們特別關心辨認文字的科技發展（張勝成，民82），以現在的科技水準要製作出多樣的視覺障礙者的立體圖文輔助閱讀媒體並不是不可能。視覺障礙者無法以視覺閱讀及書寫國字。但是如果運用高厚膜製版及發泡方法把圖文立體化就可以觸讀了。觸讀點字必須利用手指頭觸覺來認知，但中途失明者有些雖接受點字訓練，但還是無法觸讀點字，點字只是以發音來標記，也有開發出以點字來表達漢字的方法，但要學好需耗費很大的功夫，目前幾乎無人使用。
二、媒體教學需求與效果評估
教學環境有賴輔助教具之充實，而這些教具必須密切配合教學過程，藉著各種輔助教具，如圖片、圖表、標本、模型、實物……及各種視聽電子器材，如幻燈機、電影機……等，投入教學過程之中，則可增廣學生視、聽、觸之領域，並增加學習之經驗，如此的學習效果才能發揮。因此新穎有效的教學方法均需賴輔助教具之助。網版印刷技術是一項工業上廣用之技術，配合高厚膜間直接底片法、發泡印墨應用於教材教具設計製作，可達到上述視、觸效果。
本階段運用製作視障用立體圖文，將之用來進行各科教學，用以探討教師在教學時對立體圖文媒體的需求。有關立體圖文媒體製作與新材料的應用，筆者曾於八十四年十月間於台北啟明學校立體媒體研習會示範操作方法，並經改良製作程序後於八十五年元月十七日於台中啟明研習會中發表，教師經操作後隨之進行需求與效果評估。

參、立體圖文媒體新材料的介紹與製作方法
直間接底片解析高度並具耐刷力，但只能用於油性或uv油墨，製版完成後配合發包劑的使用，一則使平面轉化成立體，製成的教具教材對視障者而言，無異是將大世界的一舉一物濃縮其中，體認到真實世界的實物與抽象化的文字、符號……等。
一、發泡劑之特性
溫度對導熱系數之重要性，對於高沸點之發泡劑需要仔細的測試，以決定其在操作條件下的性能（Biesmans G, 1994）影響發泡的主要因素為發泡之組成，其次為製版時膜厚控制，溫度則控制在150℃
二、製作的方法與步驟
其製作步驟之流程圖如下：
張網→設計→轉換黑白稿→前處理→水洗→乾燥→…高厚膜製版…→間直接底片塗佈感光液→乾燥→感光→水洗→乾燥→貼膠紙→油墨調配→發泡印刷→發泡乾燥
在此流程圖中，與過去工業上及一般印刷所不同之點，即為改進以直間接底片取代一般感光劑塗布，並以「發泡乾燥」之完成整個過程。
三、製版操作
製版前須先製框，大小視所設計之圖案而定，間直接底片視所要求之膜厚決定，一般如採用35u厚之底片，發泡發可達2mm之厚度，適合製作地圖，至於印製於壓克力材料之工具用尺，則以不超過2mm為理想。
製版用糊料甚多，有Casein（感光慢）、Gelatin、P.V.A（感光快）等等，採用間直接底片法另須配製油性感光液備用。

肆、網版印刷技術配合發泡劑的特殊運用
一、適用製作範圍
傳統立體影印機除了單價過高、僅限特殊紙可複製外，其它如工具用尺、量具等之製作都受到種種限制；目前視障者之教學，除用點字外，其他如模型之製作等，對擴展視障者生活領域之認識之教具其為缺乏，而且模型製作不但量有限，對教師亦是一項沈重的負擔，本法優點即為可擴大製作範圍。
二、教材教具設計
1.凸體國文讀本：
弱視學生具有殘存視力，原則上要儘量活用殘存視力，學習文字閱讀。視覺效能差而無法訓練視讀的弱視學生才需要學習摸讀點字（黃德業，民83）。利用網版發泡製作字體較大的凸體國文讀本，並充分運用放大鏡眼鏡、錄音帶，或請人直接讀報，弱視學生可以模糊看到東西，再配合觸覺摸讀，將給視障學生在閱讀和寫作上有所助益。
2.盲人地圖：
地理是一種空間靜態的課程，從中國地圖一直到生活環境中的區域地圖，若無實際遊歷過，很難體會它們的真實性，目前盲人地圖在印刷方面，採用熱印紙，其最大的缺點為地形的意念無法正確表示，更何況以網版發泡法製作，其時間與金錢較熱印式節省。
3.度量標示：
利用觸覺培養科學能力，如在長度能力培養方面，可由立體的刻劃記號做為長度的分辨，容量基本能力的培養方面，可製一推筒，在推筒上刻記號吸收十公攝（10c.c）的水，再慢慢推出，即可瞭解十公攝的容量有多少，天平指針立體的刻度，再配合法碼盒裡不同法位置與大小，即可稱重量。

伍、結論：
綜論立體印刷教學媒體在教學層面可歸納以下諸項：
一、以感官訓練的教育代替描寫與其它符號的訓練，對視障、學障、C.P等特殊學生或一般正常幼兒而言，是促進知動感官及突破生活領域的重要方法。
二、就藝術的實用性而言，今日的繪畫、雕塑、建築、圖案，及至工業設計要滿足人類物質和精神兩方面的需求，都必須具有獨創性和建設性，故美術教育也應以社會的時代需要為基礎，從廣泛的造形學習活動中，發展其創造能力；網版發泡方法是使用新的材料，做為表現的媒介，求新求變的需求日增。
三、就網版印刷方法配合發泡印墨製作之立體圖文媒體教材教具應用於視障之教學言，其最大特性，在於製造過程簡單，且可大量複製。如何發揮其長處，使之得到最大效果，乃在於教師是否能靈活運用。就網版之特性而言，在印製海報、立體地圖、標示等，最能發揮其功能。
四、就網版印刷印製的材料而言：
複合材料係結合兩種以上的原料，形成一種新材料。而「高分子複合材料」俗稱塑鋼（林清安，民83），發展使用碳纖維強化塑膠類之複合材料做為網版印刷的添加劑，是未來研究發展的主題，特別是使用在金屬類的材料製作上。

參考書目：
一、中文部份：
張勝成（民82）：提昇視覺障礙者溝通能力的高技科。特教園丁季刊，9(1)，5-9。
林惠芬（民82）：非正式的閱讀能力評量方法。特教園丁季刊，9(2)，1-5。
毛連塭(民81）：視覺障礙兒童輔導手冊。台北市：教育部第二次全國特殊教育普查工作執行小組。
杞昭安（民77）：視覺障礙學生點字速讀教學之研究。特殊教育季刊，27，17-22。
劉達江（民73）：發泡劑。化工技術，8(3)，16+23。
洪大誠（73）：PS發泡原料儲存時間對成品性質之影響。化工技術，8(4)，52-54。
林宗華（76）：聚氨基甲酸脂麂面濕式人造皮其網版印花上色效果之研究。界面科學會誌，10(3)，38-23。
葉文俊（民68）：網版彩色印刷之研討。印刷雜誌，29，46-48。
單文經（民83）：教學科技與媒體在師資培育上的應用。教學科技與媒體，12月號，3-12。
二、外文部份：
Knirk, F. G. and Gustafson, K. L (1986). Instructional Techology: A Systematic Approach of Education. N.Y.: Holt Rinchartand Winston. Shwalb, B. J (1989). Instructonal technology in Anerican and Japanese
schools: Ameta-analysls of achievement findings. (Doctoral Dissertation, The University of Michigan, 1987). University Microfilms Intrenational. U.M.I. Docament NO: AAC87122 08.
U.S. Education Dcpartmcnt (1987): Acccssto Information Tcchnologyby Uscr with Disabilites-Initial Guidelines. Education Department.

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