加入時間：2002-11-5
淺探在盲語文教學中
如何提高視障生的閱讀能力
淄博市盲人學校 李炳俐 李善軍 王維富
摘要：語文教育在盲校整個基礎教育中，佔有極其重要的地位。語文閱讀教學思維訓練已漸漸成?語文界的共識，也成?閱讀教學乃至整個語文教學的發展趨勢。由於視覺缺陷，決定了視障生一手代目的認知特點，使盲校的語文教學有可能率先突破“閱讀危機”的樊籬。閱讀教學的任務是根據盲文的獨異特點，培養視障生看書報的能力和認真閱讀的習慣。同時還要教會視障生掌握閱讀的方法，激發視障生自覺閱讀的興趣。因此，筆者針對如何提高視障生的閱讀能力，進行了積極的探索。
關鍵字：視障生 教學 提高 閱讀能力
$$一、問題的提出
語文作?基礎的基礎，在知識經濟時代，便是一切資訊和技術?生的基礎，在知識經濟的發展中起著巨大的作用。因此，如何遵循鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，準確把握語文教育在知識經濟背景下發展的趨勢，全面實施語文素質教育，是２１世紀語文教育和語文教改首先必須研究、解決的重大而迫切的課題。語文素質好了，自然就會促進各科學習的閱讀理解、文字表達、邏輯推理、創造想象等，能力就能大大提高。在盲校，閱讀教學是語文教學的重要環節，它不僅關係到培養視障生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到視障生認識能力和寫作能力的發展。因此，作?盲校教師必須要根據視障生的年齡特徵和心理發展規律，充分發揮中文拼音的多功能作用，重視發展視障生語言，充分調動視障生閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求，可以讓他們汲取豐富的語言營養，獲得優美的文字材料，陶冶美好的情操。那?，應怎樣改革閱讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。
$$二、實施措施
（一）重視激發視障生的閱讀興趣。
視障生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。重視培養他們的學習興趣，將使視障生終身受益不盡。在中學語文教材裏，散文、記?文、文學作品等占了一定比例，這些課文描寫人、事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要善於設置疑念，激發他們的閱讀興趣。然後引導視障生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章裏生動的記述和描寫?生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講授散文《驛路梨花》一課時，先由陸遊的詩導入，然後進行提問：“同學們，你們在日常生活中遇到過誤會嗎?”同學們有的說：遇到過；有的說：沒有。“那?課文中是怎樣出現誤會的呢？課文中的人物有那些呢？……”接著教師把提前設計好的卡片發給每一位元視障生，讓視障生閱讀卡片上教師提出的問題。這樣做的目的是激發視障生的閱讀興趣，他們會迫不及待地將課文讀下去，最後從課文裏得到正確認識。附卡片內容如下：
人 物 出現順序 所做好事 做好事目的 做好事時間
我”老餘
瑤族老人
一群姑娘
解放軍
（梨花）
另外，閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發視障生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動視障生學習的主動性和積極性。語文課本裏有很多題目新穎引人。如在講《北京立交橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建築。橋是用什?修建成的呢?同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的橋是一種什?樣子呢？它和其他類型的橋有什?異同點呢？這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發視障生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。
所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現視障生學習的積極性，把?發和培養視障生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。
（二）開展課外閱讀，培養視障生獨立閱讀能力。
培養視障生的自主意識……學會自主選擇、篩選資訊，根據需要積極地閱讀和吸收”，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫創結合，在讀寫的反復訓練中豐富知識，發揮個性，提高讀寫思創等方面的能力。?適應社會發展的需要，務必要求視障生：具有掌握文獻檢索資訊、積累和搜集資料的能力。
1、是要指導視障生認識盲文圖書館的基本屬性及圖書館的作用，學會選擇那些與自己水平相當、學習風格相宜、個人需要相適應的文字資料，再逐步介紹文獻及文獻檢索的基本知識，以提高視障生查閱期刊資料的能力。
2、是介紹盲人資料庫、因特網的知識及其功能和特點，以使視障生掌握檢索資料庫的能力以及在因特網上查閱資訊的能力。
3、是要根據不同層次的視障生情況，進行閱讀方法與技巧的指導和訓練，改進視障生的學習方法，以利視障生更好地吸收、鞏固、擴充課堂所學的知識。以此交給視障生一把永不過時的、終身受用的打開人類知識、智慧、才華寶庫的鑰匙。
?了擴大視障生的閱讀量，在教好課文的同時，我採取多種方式組織和引導視障生開展課外閱讀活動。我利用自習時間指導視障生誦讀古詩，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以後，我結合課文向視障生推薦有益讀物，還動員視障生訂閱盲人報刊，幫助他們和北京盲人書社建立協作關係，由他們無償向我校視障生提供各類圖書，供視障生借閱。
?了促進視障生認真讀書，提高閱讀質量，我還組織視障生開展了多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“演講比賽”、“課本劇表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出盲文壁報、展覽讀書筆記等形式，激發視障生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閱讀，視障生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，辭彙豐富了，有效地提高了視障生的讀寫能力。
(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。
針對教材中的有關記?人和事的課文及散文，一般語言都比較凝煉、生動形象，與視障生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求視障生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進視障生口頭語言的發展，逐步培養視障生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。如課堂上視障生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把內容表達清楚，講完整。在課堂教學的過程中，視障生能說的話，我儘量耐心地讓他們說，誘導視障生把自己的意思表達清楚。同時採用生動形象的教學方法吸引視障生的注意力。根據視障生好奇的心理特點，在教學中，我儘量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引視障生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我特意制做了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨後”的幻燈片，錄製了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把視障生帶進雷雨的情景之中。（全盲生根據教師形象生動的語言介紹進行理解，低視生根據盲低視力放大系統進行全面感知）視障生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。
（四）設置科學的訓練層次。
美國心理學家加涅在學習分類理論中蘊含著一個重要觀點，即學習具有層次性。美國教育家布盧姆把教學目標分成六個層次，即：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。這是一個由低級到高級的學習過程，這一理論?盲語文閱讀教學提供了一個很好的思考框架。教師在進行閱讀教學時首先要考慮視障生閱讀水平的不同層次，在此基礎上再考慮閱讀思維訓練的不同層次。
經過嘗試我把閱讀教學分?復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。其閱讀水平層次性劃分標準主要是以閱讀過程中思維發展的程度?依據的。如以魯迅作品《故鄉》?例，常見的閱讀教學遵循如下步驟：第一步，掃清字詞障礙，通讀課文。第二步，理清故事線索，分析人物形象。第三步，概括小說主題。第四步，評價小說意義，概括寫作特色。顯然，閱讀教學的四大目標是由淺入深的，其思維水平明顯呈現出由低往高的層次性。教師必須預先明確這一點，在教學中才能有的放矢，拾級而上。?使視障生的讀文能力達到更高水準，盲校語文教師必須要瞭解閱讀水平可以分幾級，在什?情況下達到哪一級才算實現閱讀教學目標。這是個衡量閱讀能力的標準問題，對視障生閱讀能力的訓練和以後的發展關係極大。
可以根據視障生閱讀的心理特點安排閱讀教學的程式。其程式?：感知、理解、積累和運用四個階段，這四個階段前後承接，層層遞進。
1、感知階段：讀通課文，瞭解大意。
2、理解階段“弄懂課文的詞 、句、段及全文內容，根據課文、插圖進行再造想象和思維，領會其含著的意思，概括中心思想等。在這個階段，強調入情入境，受到情的感染、美的陶冶和理的?迪。
3、積累階段：在理解課文的基礎上，按教學目標的要求，記憶生字和語言材料，積累辭彙、句式，背誦課文，提取表達方法和學習方法，積累自然知識、社會常識和思想法則等。
4、運用階段：在積累的基礎上適當地加以運用，如選字填空、用詞造句、說話、仿說仿寫等。這一程式除了符合視障生閱讀的心理特點棗認讀、理解、表述。
綜上所述，在閱讀教學中，我不僅千方百計地教視障生愛讀書，還教他們學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法，收到了良好的教學效果。
備註：原為簡體字