這個暑假對郭玉琳（化名）母女來說，像是洗了一個三溫暖。
A國小是第一屆的視障重點學校，郭玉琳是第一屆學生。在這六年的回歸教育中，她除了在國小正常上課之外，下課後也到B國中的游泳池參加身心障礙游泳訓練班；而B國中也是重點發展學校，有不錯的師資，豐富的資源。全盲的郭玉琳對該校的環境非常熟悉，希望將來就讀該校；而郭媽媽平日工作忙碌，對於女兒將來念B國中也樂觀其成。
就在郭媽媽信心滿滿的到B國中晤談時，沒想到晤談的老師居然對她說：「雖然我們學校是視障重點學校，但並沒有合格的師資，你們家長不要慕名而來，而且現在也沒有名額……」口氣十分不友善，郭媽媽愣住了，完全沒想到晤談的內容竟是如此；也許這個老師不代表學校的立場，更可能只是個人行為，但只要一想到女兒未來的老師如此不歡迎她，像是被澆了一盆冷水般，郭媽媽默默的離開學校，委婉的告訴原本已做好準備、滿心期待的女兒，「也許，還有其他學校比B校好。」
就在女兒失望、媽媽難過的時候，鄰近的A國中伸出雙手歡迎玉琳。郭媽媽馬上請小學輔導室特教組長及資源老師，引荐與拜訪該校的輔導主任、特教組長，大家相談甚歡，該校老師強調，願意為視障學生申請相關輔具，包括盲用電腦、點字機、地球儀、繪圖器、算盤等，而A國中大部分學生來自A國小，他們了解如何與視障生相處，最後郭媽媽選擇A國中，同時解決女兒升國中的困擾。
郭媽媽講述這段不愉快的經過時，曾想為女兒據理力爭，她絕對有立場堅持讓孩子念B國中；但這樣進入B校的狀況讓他們惶恐，她隨即換個角度思考，倒不如找個情境較佳，誠心誠意敞開大門歡迎視障生的學校和老師，即使新學校也無所謂，「也許我的孩子會更獨立，較能因應未來各種不同的環境。」更何況，對待身心障礙學生，老師有沒有「心」最重要。
七月七日，玉琳懷著高興和不安的心情到A國中報到，與她一起報到的還有同是從A國小升上來的一個視障男生。面對轉入新的環境，郭媽媽也有部分憂慮。由於國中時代女孩得面對生理期和青春期的問題，所以跟老師晤談時，郭媽媽委婉的請求：「可不可以為孩子安排女老師？只是希望而已，不堅持……」晤談老師馬上表示願意幫忙爭取，郭媽媽說：「因為視障女生在生理期間若遇到男老師會比較尷尬。」後來校方從善如流，郭媽媽也放下心中一塊石頭。
此外，男女生的交往方面，郭媽媽也特別叮嚀，「升上國中以後就不一樣了，如果男生和女生手牽手是『愛』的表現……」因為玉琳個性活潑，偶爾少根筋，視障生國小時常被一般同學牽著手走，有時是五指緊扣，女兒很聰明，馬上聽懂媽媽的意思。
在與同儕的互動上，視障生的家長也比一般家長多一點擔心。因為盲生與盲生之間有相同的話題，他們的相處遠比與一般同學愉快，但是盲生與明眼同學相處，常常因為話題不同或者因為看不到，無法融入同學之間的對談，相對的比較寂寞，「這也是當初玉琳非常期待進B國中的原因。」現在既然進入一般學校，郭媽媽就換個思考方式，「我趁融合教育的機會教玉琳，將來出社會一定是明眼人比較多，多跟明眼同學相處對自己比較好。」
在課業方面，郭媽媽說，她最擔心的是很多家長都告訴她，「國中的課業很重，大部分學生都有補習。」但玉琳因為看不到的關係，老師不可能為她準備點字教材，很難像其他同學一樣上補習班。她說，暑假期間曾有補習班打電話到家裡問孩子需不需要補「轉銜教材」，還不斷吹捧該補習班的優點，郭媽媽說，「我們很想進補習班，但我女兒是盲生。」對方一聽是盲生就說需要請示，從此沒再打電話來。
因為玉琳自己說想補習英文，所以郭媽媽正在為她尋找適當的家教，不希望因為她的視障而錯過補習的機會。而經過選校風波之後，郭媽媽期待開學後，女兒將有個愉快充實的國中生活。（本系列結束）