$$一、洪教官請您談談您的家世背景。
$$答：我家住彰化，世代務農，現有一子一女，分別就讀國中一年級及國小四年級。太太在中央圖書館台灣分館工作，擔任盲人讀物製作及借閱。
$$二、您如何進入歷史學系？
$$答：我聯考分發是本校教資系，因歷史成績九十分以上，就直接轉入歷史學系。
$$三、洪教官您剛提到您是因為歷史考到九十分以上才進入歷史學系的，那為何在畢業後又會從事教官這項工作呢？
$$答：我畢業後考上預備軍官，退伍後在台中大甲鄉一家塑膠製品廠擔任儲備幹部，工作三個月覺得不適合自己的個性，就上台北進修，正好遇到系上學長張榮富要離職到國民黨黨部工作，就推薦我到學校課外活動組工作，在課外活動組工作兩年半的時間，經常與教官接觸，一起為學生課外活動的安全及活動進行的順利努力，對於在學校工作產生興趣，而在一偶然機會被總務處事務組鄭傳傑主任相中，獲得課外組郝俠遂主任的首肯和鼓勵，就到事務組工作。在工作中，原課外組工作的同仁及一些學長紛紛考上教官而離開原工作，加上自己對於在學校工作的了解，如果僅擔任職員，將來發展有限，對於視障生的輔導和協助有限，因此在教育部舉辦第一屆「學士後考選軍訓教官」時，就參加報名，很幸運考上，就這樣進入教官的行業。
$$四、洪教官請問您是在什麼機緣下和視障生間產生了密不可分的關係，並談談當時的情況。
$$答：與視障生結下密不可分的緣份，最主要的原因是因為我們班上有視障生同學。我們歷史學系是在民國五十九年開始招收視障生的，淡江最早招收視障生的是中文系，是在民國五十八年的時候，到第二年時歷史學系也接著開放。記得第一天正式上課時，看到的情況是老師在台上上課而他們就在底下用點字板記下老師說的重點。當時並沒有很好的錄音設備或輔助器材，他們就只能靠著點字板來寫筆記。就因為如此，才引起了我深深的注意。
時我是從鄉下上來台北的，一直也蠻內向的，唯獨與視障生相處的時候最自然，因為沒有什麼壓力感，所以，只要一有空，就常常往他們那邊跑，而且他們上下課時，也需要有人帶他們回宿舍，同時有需要同學將上課時的筆記念給他們來作筆記(報讀的工作），或者是陪他們一起休閒娛樂等等。在這樣的機緣下，我與視障生和啟明社結下了不解之緣。
$$五、可否請洪教官您介紹淡江大學盲生資源中心的創辦、演進過程和目前的情況，未來又有什麼發展計劃？
$$答：本校資源教室的設立應追溯到本校於民國五十八年開放視障生就讀中文系，當時招收兩位視障生，為了使他們順利就讀，就分別由教務處、訓導處和教官室組成「盲生輔導小組」，來負責視障生的課業和生活輔導工作，五十九年輔導學生成立「啟明社」，負責照顧視障生的生活和課業輔導，由於經費和設備有限，以及輔導經驗不足，僅依靠老師和同學的熱心協助，利用各種變通方式，如考試採口試或交報告（由視障生口述同學抄寫）等，係屬草創艱苦期。
至六十四年獲得熱心人捐贈錄音機、錄音帶和點字機等設備，而教育部也指派視障生巡迴輔導老師（啟明學校老師兼任）負責協助製作點字考卷、教材和抄寫筆記，但由於是兼任，加上大學課程很多，輔導老師備感吃力，無法勝任，但也由於同學熱心協助和設備的輔助，學習的品質獲得提昇，加上教務處瞭解視障生的特性，為其設立特別考場和製作點字考卷，採錄音作答，能客觀評量視障生的成績，而學校特別提供獎學金鼓勵就學，使啟明學校教育重視視障生升學和教育部改變巡迴輔導老師的設置，於七十二年獎勵各招收視障生之大專院校設置盲生資源教室，本校以Ｔ４０１教室當作啟明社社團辦公室兼資源教室，每年獲教育部補助六萬元，協助社團及資源教室的發展，奠定資源教室的基礎。
至七十七年我從中正高中調回本校擔任教官兼任啟明社和資源教室的輔導老師，碰巧教育部社教司第二科科長來校考察資源教室， 由於本校做得最踏實，就獲得信任，一起參與教育部大專院校輔導身心障礙學生輔導辦法之修正，大幅提昇資源教室的經費補助和設備的改善，使資源教室的功能得以發揮，促進各大專院校招收視障生的意願，視障生就讀大專院校的機會大幅增加，是為資源教室的發展期。
而目前由於有本校所自行研發的「金點中文系統」和「金點一號點字顯示器」，為視障生開啟進入資訊社會的大門，未來努力的重點就是推動視障教育資訊，使其學習和就業的機會增加很多。 對於生活有很大的幫助和便利，邁向獨立自主的生活目標。
$$六、剛剛教官提到本校自行研發盲用電腦，請您談談整個發展過程，以及目前發展的現況。
$$答：本校參與研發電腦，是由於美國進口的盲用電腦價格昂貴（一部約二十萬元），又沒有適合的中文軟體，而當時，台北啟明學校為了推展視障生使用電腦，結合電信研究所、資策會、本校盲生資源教室、資訊中心、伊甸及各視障相關機構，一起討論研發各種輔助軟體，當所研發的軟體功能增強時，售價就提高（約二十五萬元），深覺不合理，無法普及國內視障生的使用，因此決定自行研發，初步策略是找現成廉價的電子材料及模擬動作測試，於七十九年請電機系學生吳孟勳著手測試，八十年完成雛型測試，證明可用一般電子材料來製作盲用電腦。八十一年特別邀請電機系余繁教授主持，並結合機械工程系、資訊工程系、資訊中心和盲生資源中心之視障工作者共九人，合組研發小組，由教育部補助經費，於八十二年六月做出兩台原型機，證明電子線路正確能運作，但在材料及機構上需再改良，於是八十二年九月提出第二期研究計劃，在八十四年五月完成三十台，免費提供各大專院校資源教室、啟明學校、視障相關機構試用，試用結果普遍反應可以接受，視障生及視障生個人希望能購買，在局部修改後，目前已生產一百部（每台價格四萬元，是進口價格的六分之一，同時也是全世界價格最低的）。目前正著手改善模具和機構，希望能提高其穩定性及可靠度，將來提供給全世界的視障生者使用。
$$七、請教官也談談有關盲用電腦中文系統發展的情形及未來的展望。
$$答：視障者使用電腦需要有個人電腦及盲用電腦的設備，而在軟體方面除使用個人電腦所需的軟體外，最需要的就是點字和文字的轉譯軟體，才能使視障者操作電腦，而在中文環境，就是中文點字即時雙向轉譯系統（ＴKｂｉｒｄｓ），讓國內視障生能用點字來書寫文字，並且將一般文字轉譯成點字，可以直接溝通並且獨立操作；而這個系統的發展係結合國內中文軟體的發展和電信研究所與資策會的技術支援，教育部的經費支援，以及本校資訊中心和機械系葉豐輝教授的指導，由本系畢業視障生張國瑞先生完成，大約用四年時間（自七十九年八月至八十三年七月），而本系統特色是由視障者設計，能充分考量其特性，在操作相當便利，而且能夠在各種工作平台使用，如ＤＯＳ、ＵＮＩＸ、ＬＹＮＵＸ等作業環境使用，使視障者能夠使用網際網路，全球資訊網等豐富的各種資訊，突破視障障礙、行動不便和閱讀困難的限制。而目前所遭遇到的困難就是Ｗｉｎｄｏｗｓ視窗作業系統是以圖形表示，視障者無法操作，不過在葉教授指導下及盲生資源教室本系畢業的視障生們努力研發下，目前已完成部分，預計八十五年底能完成，達到無障礙的資訊社會，讓視障者能獨立自主，充分發展潛能。
$$八、洪教官請問您目前盲生資源教室提供那些服務？本校視障生的適應力如何？
$$答：目前盲生資源教室除了輔導本校身心障礙學生的生活和課業外，主要是承辦教育部大專點字教科書及視障資訊網路，提供就讀各大專院校、空中大學之視障學生所需的點字教科書和參考書，以及架設視障資訊網路，開發各種所需的視障界面與建構網路各項內容，便利全國視障者能透過視障網路連接到各種網際網路，同享資訊社會各種豐富資源，提昇學習效果，增加各種就業機會。另外，協助盲用電腦的研發及負責訂購、維修和電腦網路使用之各項諮詢；還有協助學校承辦盲用電腦的教育訓練及大專院校身心障礙學生冬夏令自強活動，而最重要的任務在於使各大專院校視障生能順利完成學業，畢業後能獨立自主充分發揮潛能，開拓就業機會。目前資源教室提供八個就業機會給重度視障生，大多數是本系畢業的。而視障生對於電腦的學習意願很高，資源教室除提供必要的電腦相關設備，也特別請各類電腦專家針對他們的需求，開設各種課程，如文書處理、資料結構、多媒體、動畫、Ｗｉｎｄｏｗｓ Ｏｆｆｉｃｅ等課程，另外個人也可針對其需求申請小老師，即請有專長的同學於課餘時間，一對一指導學習，加上視障資訊網路操作非常便利和其豐富的資訊資源，所以適應力很好，而且功力也不差，如果學弟妹對電腦不熟悉，也許可以請他們指導。
$$九、洪教官可否談談當時您協助視障生時是否有令人灰心的挫折？而您又是如何排解？
$$答：一般來說，視障生進入大學就讀，在對未來的規劃上比較無法作長久的考量，這並不是意味著他們不珍惜大學生活；相反的，在大學裡需要學習的東西很多，如社團、課業、人際關係等等，而使他們感受不到畢業後進入社會的壓力。視障生，不管是弱視或全盲，在職業的選擇上比明眼人的限制大多了，如果沒有具備較一般人強的第二專長，很難與明眼人競爭。就業問題大體可分為社會因素和視障生本身的狀況來談，在社會上來說，目前社會大眾對視障者的觀念仍然很模糊，不僅不了解他們，同時也很容易否定他們的能力，在這點上，需要靠我們努力作推廣以及視障者自己的表現來扭轉，時效上恐怕需要一段時間；而在視障者本身的話，除了要和一般人有相同的能力外，也要具備更多有利的特長才行，因此我們在就業輔導上，提供了專業技能的訓練，如程式設計、平面排版、多媒體教材製作、劇本寫作、錄音音控操作等等，無非就是希望他們能夠擁有比一般人更強的實力，能夠和明眼人競爭。但是他們可能比較無法想那麼遠，在當時，會認為是被我們使喚要做什麼，可是對於未來，又沒有危機意識；在學習第二專長上，如果只靠旁人大力的推動，是比較被動的，效果有限。因此每年視障生畢業，這個問題特別顯露出來，視障生困擾，我也感到灰心。而我遭遇困難，在情緒上的起伏是難免會有影響，種種情況，當然會令人感到寒心，刺激很大，但還是要以能夠為視障教育發展有所貢獻為主，這時就比較不會計較個人的特殊情況。畢竟個人和整體是有差別存在的，因此對於特殊事件仍要以包容的心去對待，假使你因為這些特殊事件而受到影響，那麼就會停滯在原地，而且會使你灰心失望，那一切就會受到牽連，事情也就做不下去了。如果能將眼光放遠一點，不計較得失，就會覺得這是值得去努力的方向。而對於其中的個別差異，我們也努力去化解他們的歧見和心態，但這是需要長時間的耐心來改善的。 事實上，我是一個不易灰心的人，也是個有耐心的人，做這種工作不光只靠愛心，更重要的是要有非常好的耐心和毅力，而這正是考驗你耐心和毅力的最佳工作之一。今天既然遇上，也就是緣份，我也是抱著隨緣的態度，只要有能力就去做，既然有緣讓我有機會嘗試，正如同我教官的工作，也是相同的心情。
$$十、洪教官，您和師母都是為視障生的福利在努力，可否請您談談您與師母是怎麼認識的？還有也談談您們如何一起為視障生服務的情況？
$$答：認識師母是在大學時期我擔任啟明社社長的時候，她並不是我們學校的學生。民國六十四年的時候，我就開始積極參與社務，六十七年就當社長了。在當時聽說中央圖書館台灣分館有盲人讀物資料中心，由於當時國內很缺乏盲人圖書，視障生們一聽說有點字圖書，都很想去接觸，而且也很好奇。盲人讀物資料中心乍聽下以為很大，可是實際去了一看，只有一小間而已，而且只有一個工作人員，也就是我後來的太太。那時她高中畢業後就在央圖工作，因為她在高中時就學會點字，因此就在盲人資料中心負責點字工作。我也就是在帶社團的視障生去參觀時才認識她的。由於她的工作是將書打譯成點字書，然後請人校訂，但都必須她自己去找視障者幫忙，請他們校對之後，再拿回去改正，很辛苦，再加上視障者也很迫切地需要書籍，因此，我就自願做義工，幫她跑腿，當她打完一本，我就拿回來給學校的視障生做校正，校對完後，我再拿回去給她再做修正，之後再拿回來校對，就這樣兩地往返，我和她及視障生之間就結下了這一段不解的緣份。
然而，在與視障生相處的過程中，表面上看來好像我們付出比較多，但事實上「施比受更有福」，我們不僅能夠從他們身上學到很多東西，而且雙方互動的交流中，使得我們的情感能更深、更堅定，即使到了現在，我們仍參與了他們結婚、生子等事。這一些成了我們生活中不可或缺的朋友與夥伴，甚至於幫他們說媒、去說服雙方家長的同意，說起來也蠻有趣的。
一直到現在，我和視障生及啟明社都是緊緊聯繫在一起，即使是我在中正高中當教官的時候，也依然保持連絡。在今年八十四年十月一日啟明社二十五週年慶時，有許多以前的社員和視障生都回來與我們一同慶祝，連歷屆所有的社長也都回來，大約共有一百四十多位，場面真的非常盛大而且感人。
$$十一、可否請教官您聊聊當年在歷史學系令您印象深刻及懷念的老師？
$$答：在當時，印象深刻的老師有陳三井、鄭樑生以及周宗賢老師。陳三井老師是當時的系主任，他同時是中央研究院近代史研究所研究員，但是當時中央研究院對研究員有一個限制，就是只能在外兼課數小時，所以更不用說是當系主任了。他是個很不錯的老師，但也因為遭人檢舉，就沒辦法再繼續執教了。而在鄭樑生老師擔任系主任時，因鄭老師當年留學日本，在日本看見許多中國的史料在日本被保留下來，深覺學習日文的重要，所以從他那時候開始，便加強並且設置了日文的課程。另外，就是上課幽默風趣的周宗賢老師了，淡江在六十七年和六十八年成立了台灣史的資料室，也就是當時才開始推展台灣史的課程，這個觀念是由淡江所開啟的，可惜後來經費缺乏，便無法在繼續保存和蒐集書籍和台灣古文物，是一件很可惜的事。 念歷史真的可使我們對事情的看法有很大的影響，看多了歷史中的分分合合、人事無常、興盛衰亡，會使我們看得更遠，想得更開，不計較太多得失。此外，歷史也是一個很基礎的知識，學歷史可使你在多方面運用得宜，可有相當大的幫助，對任何事情的看法會更深入，對任何意見更具包容力，具有規劃整合的能力，對過程的重視更勝於結果。而且歷史更深具隱含和啟示的意義在其中，學歷史可得到更多人生哲理，對我們的幫助是很大的。
(＊ 洪錫銘學長為第十屆系友)