$$一、激發創新意識
一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想象的環境，一個隻單純鼓勵統一、服從、規範和共性的環境，是極不利於創造思維存在和生長的。因此,在美工教學中，對視障生在思維活動中表現出來的創新性見解和設想，教師應及時給予表揚、鼓勵,以激發其創新意識。如我在教《設計?織花樣》一課時，通過電腦動畫，出示一組花樣欣賞，每張圖片的圖案花樣色彩豔麗，不同的圖片變化多樣，配以優美的音樂，和教師娓娓動聽的解說（低視生欣賞、全盲生聽），同時展示部分新穎的?織範品讓視障生欣賞，使他們都對美麗的?織作品發出由衷讚歎,興趣盎然。有的想設計"漂亮的裙子"；有的想設計小巧的"鞋子"；有的想設計別致的"手提包"；有的想設計新穎的"沙發靠背"；有的……對每個視障生的構想我都給予積極肯定，鼓勵他們大膽發言，標新立異、甚至異想天開，讓視障生置身在良好的創新環境中，?生強烈的創新意識，積極主動地進行?織作品的花樣設計。
$$二、健全創新心理
心理因素是非智力因素的重要組成部分，心胸開闊、樂觀的情緒易使視障生浮想聯翩，創造性思維活躍，靈感往往在這時光臨。因此應?所有視障生提供較多的"心理安全"和"心理自由"，充分調動他們參與創新的積極性。如在教粘貼作品《美麗的金魚》時，我首先開展"我能行"教育，幫助他們克服"自卑感"，相信自己能行。接著播放盲校素材庫中的《金魚廊》，讓低視生欣賞、全盲生一邊聽解說，一邊認識範品，然後鼓勵他們滿懷信心地開動腦筋，進行大膽創作。結果有的設計了一條"獅頭"的金魚媽媽身後帶著一群漂亮的小金魚；有的設計了一群"鵝頭"的小金魚圍成圈像綻開的花朵；有的設計了一群形態各異的金魚在水草間遊來遊去……通過剪剪貼貼，一幅幅美妙、奇幻的創新作品展現在面前。
同時，積極培養視障生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節。讓視障生熟練掌握如紙工、泥工、編織等多種技能技巧，努力形成豐富的知識結構，因?想像力是多種知識相互?發而生的。正如哲學家康得所說："想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然"。如在學習"折剪五角星" 時，我於適當處問"?什?"或"怎?樣"，並提出有潛在意義的"挑戰性"問題--"能在折剪五角星的基礎上進行想象創作嗎？能創作出新穎的五角星圖樣嗎？六角星、七角星怎樣折剪？誰嘗試一下？" 使視障生觸思於須臾之間，集注於發問之際，從而?發其心扉，促其思維，鼓勵他們張開想象的翅膀。
$$三、塑造創造型人格
陶行知先生曾說："創造力最能發揮的條件是民主。尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成"。因此，教師應最大限度地發揚民主教學思想，創設民主、平等、自由、和諧、大膽質疑的教學氛圍，在課堂上以視障生的創造思維活動?中心，無論其智力水平與心力水平有何等差異，都受到充分的人格尊重，使他們在愉悅中參與教學的全過程。如泥工塑造"蘑菇"時，我首先用猜謎語的形式揭示課題，"什?象小傘，撐開在地面，林中小雨後，傘兒一片片。"以疑激趣，視障生的情緒一下子被調動起來了，接著播放多媒體動畫情景（低視生欣賞、全盲生聽解說）：美麗的森林、綠色的草地、五?六色、形態各異的蘑菇，還有幾隻調皮的小白兔……教師同時把鼓勵、?迪的話語送給每一位視障生，引導他們積極思考、主動探索，使視障生都沈浸在美好的意境中，情感處於最佳狀態，?下面的美工創作奠定了堅實的基礎，從而有利於視障生熱情、獨立、自信、樂觀、勇於探索、敢於冒險的良好創造人格的形成。
實踐證明，只有營造有利於視障生主動參與、主動學習的民主、和諧與溫暖的教學環境，靈活運用如發現法、質疑法、討論式、賞析式、活動式、多媒體輔助式等新教學方法，才能最大限度地調動視障生的主動性，啟動其創造思維，挖掘其創造潛能。
本文章發表于《現代特殊教育》雜誌2003年第二期