談起身心障礙孩子的學校教育，可以說每一個家長都是滿腹辛酸。
不適當的管教方式、不完美的教學環境，似乎是身心障礙兒必經的坎坷。
台灣的特殊教育，從沒有特殊教育學校、進而成立特教班、到近年走向融合教育，制度面確實逐年改善，但障礙兒的潛力，還需要更細膩的關注，才能有更好的發揮。
$$記者楊培華、張勳騰、黃淑鈴、翁聿煌、陳維仁╱專題報導
二十三歲的鄭中堯，出生時因新生兒黃疸引發腦性麻痺，造成語言、聽力及運動多重障礙，幾次面臨沒有學校可讀的困境。
鄭中堯的爸爸鄭慶桐說，中堯七歲時，台灣還沒有特殊教育學校，夫婦考量在一般國小無法得到完善照顧，在得知當時的武崙國小內寮分校一班只有八名學生，立即將中堯送到內寮分校。
林美嬌說，當時大家都無法接受腦性麻痺的孩子，老師對班上來了這麼位特殊兒童相當反彈，表示怕怕的。那時的校長陳禮崗極力說明腦性麻痺成因及影響，讓老師接納中堯，中堯才得以入學。
因為中堯和一般兒童有很大的差別，而國小課程又並非為特殊兒童設計，林美嬌在中堯上小學後，就開始每天的陪讀生活。老師在課堂上教一遍，她記下來，回到家再教上十幾遍。
陪讀的生活過了一年，中堯適應了學校生活，在當時武崙國小教務主任陳貴財的鼓勵下，林美嬌考上代課老師，繼續陪著孩子上下課。
代課老師需要年年考試，林美嬌只有高中學歷，咬著牙一邊帶三個小孩，一邊代課，還要讀書，從空中行專畢業再插班考上師範學院，取得正式教師資格。考上師院時，林美嬌已經四十五歲。
中堯好不容易國小畢業，又發現沒有學校可唸。在當時調至安樂國中服務的陳貴財及多位教育界人士的協助下，鄭慶桐發起家長連署向教育部請願，要求設立特殊教育學校。
整個案子從尋覓校地，籌措經費編列預算，一直到位在安樂國中的特殊教育學校成立，前後花了兩年時間，中堯因此晚了兩年才上中學。
今年廿一歲的小明，求學經歷和中堯一樣不順遂。
小明七個月大時，因感冒出現抽搐症狀，醫師診斷腦部被細菌感染，斷層掃瞄出小明腦部有血塊，醫師說要開刀，要不然須長期性藥物治療，阿琴擔心兒子開刀出現後遺症，決定讓兒子服藥治療，但小明的智力已經受損。
八歲時，阿琴懇託鄉裡小學老師讓小明上學，學校以沒有啟智班為由拒絕，她又氣憤又無奈，也只好帶著他到縣內一家啟能中心就讀。
國中階段時，由於鄉內國中沒有啟智班，小明必須遠到苗栗市區，又是另一種挑戰。
開學前，阿琴帶著小明指導他如何坐車、過紅綠燈、陸橋，然後到教室。這些環節，阿琴媽媽帶著小明反覆練習了一個禮拜。
開學後，阿琴送小明搭上客運車後，騎著機車從後追趕，確定小明是否下車，過紅綠燈、走陸橋，直到小明安全到校，才騎著機車返家。
放學前，阿琴又騎十多公里的機車趕到學校附近，偷偷的望著小明是否順利搭上巴士，再緊隨巴士後方，陪小明回家。
阿琴也常常在教室外學習。一方面監督老師教學，一方面也自我學習，瞭解如何指導小明成長。
小明從國中畢業，阿琴又開始思索小明高中求學之路，在苗栗縣智障福利協進會的催生下，苗栗縣的特殊教育學校誕生，讓小明不必遠赴外縣市求學。
十九歲的宋宜珍，因中重度多重障礙，每天在癲癇發作中生活，他的求學之路是另一個跌跌撞撞的例子。
她一度被判定為不可教育，上學成為一種點綴，許多功能、教育訓練，靠著家人，才一步步走上坡。
媽媽周麗玲說，宜珍七個多月大時，被奶媽摔到地上，兩週後癲癇發作，每當體溫升到三十七度二，就會熱性痙攣，從一年一次到每天一次，五歲時，一天可發作二、三十次。
宜珍有一側的肢體功能較弱，走路常會摔倒，癲癇大發作時，全身發黑、抽搐，幼稚園全拒收。透過朋友找到一家私幼，孩子去上學，周麗玲躲在外面偷看，玩溜滑梯時，常有小孩往宜珍身上壓，看得媽媽淚流滿面。
到了國小，宜珍讀的是啟智班，但程度還是比不上其他同學，有一位老師很有愛心，另一位則嫌麻煩，態度冷漠，甚至恐嚇她，妳的孩子常跑到陽台、頂樓，會不會掉下去我不敢保證，逼她要轉班。
由於身體狀況不許可，宜珍上學常是斷斷續續的，狀況好時，一週上個兩、三天，有時候幾乎都無法去。周麗玲說，學校宣稱的個別化教學，常只是做做樣子。
國中畢業後，宜珍到啟智學校念高職，因離家遠，交通不便，讀到高二就休學了。
民國八十六年，特殊教育法修正公布，台灣的特教從﹁隔離制﹂走向﹁融合制﹂的世界潮流，越來越多的家長把孩子從被孤立的求學環境拉回到一般學校。
學者評估，孩子因不再覺得自己和別人不一樣，感受從被拋棄轉換為被接受；而正常孩子長期與特殊生相處，也多能由無知的排斥到理解的接受。
因此小傑的媽媽在他升小一前，就打定主意不讓他唸啟智班，希望他在普通班與一般兒童共同學習，及早適應正常的學習體制與社會，經多方打聽與比較，她選擇有美麗生態環境，以及全校師生只有一百多人的基隆市瑪陵國小。
校方最初並不願接受小傑，校長陳立國說，為小孩子好，建議小傑到有啟智班的國小就讀，小傑媽媽不肯，寫了一封情意懇切的信給校長，感動了陳立國，才同意小傑入學。
小傑低年級的教師鄭惠貞，再三灌輸班上的同學，每個人都有優點和弱點，小傑也不例外，培養大家寬待、關心小傑的心。結果，小傑情緒激動時，同學習以為常，沒有逃避嘲笑的情形發生，並慢慢地有人伸出手，柔聲安慰小傑，讓他情緒平復。
因為目前國小能為特殊兒童做得更多，小傑除了在一般班級上課，還可在資源班以一對一的方式加強課業輔導，特教組長陳谷柱還會為小傑定期轉介職能治療。
小傑在瑪陵國小的學習進度令媽媽滿意，陳立國也對學校師生照料和接納特殊兒童的能力更具信心，也為他們能夠平等對待像小傑這樣的同學，感到驕傲。
就讀新竹市建功高中三年級的盲生許雅涵，是國內少數從小一路就讀普通班到高中的全盲學生。
雅涵的爸爸許英俊說，主因是觀察一般學校就讀的盲生，較為開朗。不過，他也從自身經驗上，發現目前的身心障礙者就學環境，不管是軟硬體，還有很大的改善空間。
許英俊說，除了台北市，目前大部分縣市政府沒有設置專業視障特教機構，身障類特教班中也沒有視障資源班，多是將視障生擺在普通班中，再規劃設置專業視障輔導員，巡迴各校協助盲生就學問題，並購置提供點字機、放大字體書籍等器材，以為這樣做就夠了，其實不然。
許英俊說，大多數學校雖然都已進行無障礙空間改善，但僅導盲磚一項工程就處處是問題。雅涵從小學到高中，班級時常在換，甚至還有在樓上上課的經驗，從來沒有完善的導盲磚設施，可以順利指引她到不同的教室、校園空間。
再者，行政機關以為已經提供足夠的相關教學設施，但就實務來說，數學、理化的輔助教學器具不足，無法讓僅能靠﹁聽﹂來學習的盲生，對課程、學習內容充分了解。
在軟體部份，許英俊說，專業與專責人力不足問題明顯，如採到校巡迴輔導教學措施的新竹市，從學前到市立高中，僅有兩位專業人員擔任視障生巡迴輔導工作，即使全心投入，也是心有餘而力不足。
許英俊說，教育機構以為他們已經做好一切該做的服務，但在許多視障生家長的眼中，感到自力救濟比較實在。他們希望各級政府做好資源公平分配的工作，給障礙兒更多的關愛。例如，所謂特殊教育，就包括資優教育及身心障礙教育，這兩者天南地北，經費方面就應該區隔，而不要混在一起。
許英俊分析說，對各項資源充滿優勢的資優生而言，已經有很多糖果了，再多給一顆糖，意義不大；但對於沒有糖果的障礙生等身障者而言，這一顆糖，也許，就能改變一生。
摘錄：自由時報