弱視學生
弱視學生仍有視力存在，但因為視力低弱，進行閱讀工作非常的吃力。因此必須注意下列的觀念。
一、弱視學生使用眼睛並不匯兌眼睛造成傷害，經常使用眼睛，眼睛的視覺效能會越好。但過度及不當的使用也會造成傷害。
二、弱視學生閱讀時，將讀物靠近臉部，會看的更清楚，不用擔心視力會惡化。
三、進行近距離工作的時候，眼睛容易疲勞，應提醒他變換工作或是暫時休息一下，讓眼睛休息。
四、照樣抄寫的工作比較不容易，儘可能的提供原稿或是較清楚的影印稿。
五、提供的資料應注意文字及紙張的對比、字距、行寬，這些因素和字體的大小是一樣重要的。
六、提醒弱視學生養成攜帶光學輔助器的習慣，以便隨時隨地藉著輔具獲取各種資訊。
七、教導學生遇到困難時應該主動尋求協助，不要等著別人提供協助。
全盲學生
全盲的學生主要是靠觸讀點字，並輔以聽讀，點字是再一八二九年法國的盲教師柏萊發明摸讀點寫法的成果，世界各國在一期語言的特性分別自行修訂，另成一套點自制度，我國現採行國音點字法。點字是由「方」所構成，「方」是點字符號的單位，每一「方」由六個點所組成，其大小大約一指腹，以便盲生盲讀，這六個點已成方形的樣式呈現，長為三個點，寬為兩個點，相鄰兩點之間的距離相等，此六個點可有六十三種不同的變化，由不同變化的「方」在不同的點字系同中賦予不同的意義。雖然摸讀能夠解決盲人的問題，但是摸讀的速度仍不能和視讀相比，所以盲生必須輔以聽讀，而聽讀的材料是有聲圖書，如唱片、錄音帶、或是他人有系統的頌讀，由上可知，盲人的閱讀材料大抵是點字圖書和有聲資料。至於觸讀點字的教學，必須注意下列幾點。
一、教學前先做好摸讀的準備。
二、以綜合法開始，培養學生對點字的完形概念。
三、鼓勵盲生用雙手摸讀。
四、併用各指，但仍以食指為主。
五、先教摸讀，待成熟之後再教寫點字。
六、使用點字機教盲生點寫。
七、盡量減少摸讀時的回搓動作。
八、培養摸讀時的右手回航能力，以增加摸讀速度。
語言指導
盲生由於視覺經驗的缺損，無法從模仿中學習感情表達的方式，所以在談話中面部較缺乏表情，手勢也比較少，而且他們的語調一般說來缺乏變化，在發音時嘴唇動作又少，講話速度比較緩慢，音調普遍較為低沉。這些語言表現的特質，對於他們與明眼人的情意交流有所妨礙。
舉例來說，盲生較少有色彩的知覺，可是由於日常生活中一般人經常使用色彩觀察，也常用色彩的形容語句，盲生自然的學的這些富有感情意味的色彩字眼，如綠油油的青草、血紅的太陽。。。但是卻未能把握其中的意義，形成了語言教育中最困難的部分。
因此盲生的語言教育應該兼及「表情教育」，鼓勵盲生利用面部表情來傳達內心的喜怒哀樂，同時指導他們適度的運用手勢，才不會給予人以呆板冷漠的感覺，而最重要的是要引導他們求取直接的生活經驗，避免濫用視覺詞句。
定向行動
由於視覺障礙學生的行動受到限制，在教育上必須有定向與行動訓練的需要，所謂行動是盲生應用其他的感覺，和輔助的工具，如響導員、手杖、導盲犬等，從一處走到另一處。定向則是指在行動中運用其他感官知覺以及線索和陸標以決定其所在的位置，並認知周圍的環境。
定向行動有下列幾項的功能：一、擴展盲生的生活經驗。二、增進學習的機會。三、增加對實體世界的真實感。四、增加具體經驗，以消除語意不合的現象，提高語文能力。五、建立完整自我觀念，培養其自信心，維護其心理健康。六、增加作業能力與將來就業的機會。
定向行動的內容及方法有下列幾項：
一、獨走技能：包括尋找失物的技能、取直線行走、沿物慢行及上肢的技能。
二、人導法：由明眼人來引導盲同走路。通常響導員的手臂彎曲，上臂自然下垂，盲生握著嚮導人的手肘上方，盲生如在響導員的右方，則以左手握響導員右手，如在左方，則盲生以右手握著響導員的左手。
三、手杖法：使用手杖不僅是一項工具，更有提醒我們明眼人注意的功能，以避免危險、有效的發現障礙物。手杖的握法、手腕的動作、振擺的方式以及盲人的步伐君有一定的技巧。
四、犬導法：盲生使用特殊訓練的響導犬協助行動，理想的響導犬是德國牧羊犬、拳師狗等，在美國規定十六歲以上才能使用響導犬。
五、感覺輔走工具：包括雷射手杖、電子手杖、電眼、凱氏超音波器等器具有助於盲生行走。
摘錄：閱讀、語言、定向行動