網路資訊的便捷性、交互性、超時空性及資源的共用分配，為廣大教師的教學提供了一個可實際操作的平臺。它不但可以幫助教師培養學生的資訊素養，開發學生的學習能力、探究能力、創造能力及合作意識，而且還加快了教育工作者教育理念的轉變。隨著新課程標準的實施，各地語文課的改革紛紛展開，網路環境下的教學模式已成了研討的焦點。本文僅就網路環境下盲校語文課的教學模式作一初步探討。
一、以人為本 活用資源
資訊技術湧入課堂，使多媒體課件的製作和應用成為教師教學的輔助手段。但無論是多媒體，還是網路，都必須結合學科和學生自身的特點，恰當運用，才能相得益彰。為此我在製作多媒體課件和網頁時，始終以盲生和低視生的融合作為前提。
1、顏色搭配與低視生視覺效果相適應。據調查得知，低視生對於藍色背景和白色字體的搭配最敏感。因此，我製作的課件和網頁，避免使用花哨的畫面，主要採用藍白搭配的色調來展現內容。
2、聲音與動畫同步。為了使課件同時適合盲生和低視生的需要，我在製作動態畫面的同時，配以同步的音像製品，這樣既可以滿足低視生觀賞的要求，又可以滿足全盲生同步欣賞的需求。例如：我製作的《爬山虎的腳》課件，在展現爬山虎畫面的同時，配以課文朗讀。在聲音動畫相融合的同時，低視生和全盲生也融合在了一起。
3、課件演示與教具演示同步。針對課文的重點和難點，結合低視生和全盲生的不同需要，製作相應的課件和教具，便於他們更好的理解課文內容。例如：在講《看月食》一課時，月食的形成原因是學生理解的難點。針對低視生，我製作了月食形成的課件；針對盲生，我製作了太陽、地球、月亮三星體運動軌跡的教具。低視生通過視覺，全盲生通過觸覺，很快地理解了月食形成的原因，使難點迎刃而解。
二、創設情景 以情感人
針對我校低視生和全盲生混班教學的實際情況，將真實、貼切的音效作品同教師聲情並茂的語言描述結合起來，讓學生感受情景的同時，在腦海裏浮現想像的畫面，以滿足他們對學習的體驗需求。例如：我在《沁園春雪》的教學過程中，首先把一幅冰封雪凍的畫面，伴著《我愛你塞北的雪》的旋律展現在學生面前。低視生通過真實的畫面，全盲生通過優美的歌曲一起感受雪國世界，這時教師的導語緩緩出現，不知不覺中把學生帶入雪國的意境中。
此外，為了使學生更好地掌握詩詞內容，提高他們的口語表達能力和想像能力，讓他們通過聲動同步的畫面自己創設情景。比如：在講解詩詞《秋思》時，我向學生展示了一幅以《流浪歌》作為背景音樂的深秋圖：西風瀟瑟的季節，地下沒有紅花，樹上不見綠葉，只有乾枯的藤，蒼老的樹，歸巢的晚鴉，和清冷的溪水，落寞的小橋，孤單的旅人（為了照顧全盲生，教師簡單說明畫面的景象）。讓學生根據自己的理解進行構思、描述。伴著思鄉的歌聲，學生把淒清、蕭瑟、充滿離愁的意境描述出來，有的學生還為遊子有家不能歸的無奈留下了眼淚。
三、教學互動 自主學習
教育家葉聖陶說：“教材無非是個例子”。語文教材是一個集綜合性和複雜性於一體的特殊的例子。因此，語文的教學不能只是語法、詞語、課文內容的機械記憶和簡單分析，還應是學生廣泛涉獵、積累知識的過程。在這個過程裏，網路得天獨厚的優勢充分體現了出來。
我任教的班級，共有8名學生，其中的4名低視生微機操作水準較高，能根據自己的需要從網上查找各種資訊。4名全盲生在選擇內容時，由於盲人軟體的限制，速度較慢。為此，我在教學過程中，把低視生和全盲學生互相搭配分成兩組，由教師根據內容提出問題，學生圍繞問題上網自學（為了提高效率，每人負責一個問題）。然後各組討論總結出自己的學習成果，最後教師根據學生理解的程度，有重點的講解課文。例如：在講授《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，給學生提出了四個問題：（1）作者生平及經歷；（2）《紅樓夢》一書的成就；（3）前幾回的內容梗概；（4）本文在全書中的地位。在學習的過程中，各組同學展開了無言的競爭。低視生幫助全盲生找網址，全盲生幫助低視生出思路，合作意識強，討論氣氛熱烈。這不但鍛煉了學生微機操作的能力，還鍛煉了他們自學和收集處理資訊的能力。與此同時，學生還瞭解了許多關於《紅樓夢》的知識，如：《紅樓夢》中的主要人物評析、全書內容的瞭解、優美詩詞的賞析等等，使學生對《紅樓夢》這部古典名著有了較為深入的瞭解。在展示學習成果時，同學們都躍躍欲試，談自己對課文的理解、談自己對當時社會背景的分析、談自己對紅學的看法等等，不但為理解課文內容打下了基礎，而且還解決了小說課文長，盲生讀書慢，導致不能很好地理解課文的難題。
四、拓展空間 滿足需要
一位教育學家說過：“學生的智慧就在他的手指尖上”。鑒於此，佈置鑒賞型作業，是我培養學生動手操作能力的方法。例如：在講完小說《葫蘆僧判斷葫蘆案》後，我佈置的作業是：上網閱讀《紅樓夢》，分組製作自己的紅學網頁。在製作過程中，學生不但注意了顏色的搭配、網頁框架的設計，而且還注意了內容的延伸。網頁中出現了“賈雨村和門子的下場”、“薛寶釵、林黛玉誰能更好的生存於當今社會？”、“薛寶釵和豬八戒的形象評析”“寶黛愛情為什麼會以悲劇收場？”等評論。整個過程不但使學生所學的知識得到鞏固、深化，而且還增加了他們的文化積澱，拓展了他們的思考空間，體現了他們對美的追求，對人生的思考。
此外，網路可以豐富學生的課外閱讀。眾所周知，諾大的圖書館裏，適合盲人閱讀的盲文讀物寥寥無幾，這根本無法滿足他們閱讀的需求。網路的出現，滿足了盲生的這一需求。他們利用網路不但可以找到他們喜歡的讀物，而且還可以根據他們的愛好任意選擇，極大地提高了盲生的課外閱讀量。
愛德格•富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。以網路技術為特徵的資訊時代，對人的要求很大程度上取決於他對資訊獲取、轉化、傳遞和創造的能力。用網路學習、用網路獲取資訊已成為現代人必備之需。所以探討網路環境下盲校語文教學的模式，培養盲生利用網路學習的能力，教給他們自主學習的方法，是我們盲校教師當前所面臨的重要任務。(本文發表在《現代特殊教育》）
本文出處：中國特殊教育網(參考網址)