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盲生心理障礙與心理健康教育的探討

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撰文時間:2004/8/9
   盲童學生由於視覺功能的缺陷,不僅給學習、生活和社會交際等各方面帶來極大的困難,而且也嚴重影響他們的身心健康和發展。根據北京醫科大學青少年衛生研究所對部分盲校盲童心理衛生狀況的調查及我校對部分學生心理測評的研究結果表明:20歲以下的盲童在情緒特徵、人際關係、自我意識、性格意志等方面同明眼兒童相比都有一定的差異 :表現在情緒不穩定,認為自己情緒經常變化的盲童占41%,高於明眼兒童對照組的29%,有27%的盲生在街上行走時心情處於緊張狀態,47%的盲生敏感,常感覺自己在公共場合受到別人注意。在人際關係方面盲生中有孤僻傾向的占18%,有23%的盲童只願與盲生交朋友,而不願與普通兒童交往。在自我意識方面,只有4.5%的盲生對自己的失明能夠做出良好的心理調整,7%有退縮人格依賴心理,27%自卑心理偏重,在個人意志方面,盲生的獨立意向較差,能有這種獨立意向的盲童僅有17%。明顯低於對照組明眼兒童的35%,這些研究結果說明,儘管視力殘疾兒童的心理發展趨勢與普通兒童的規律完全相同,也受先天因素和後天因素的制約,但盲童相對明眼兒童所表現出來的過分焦慮、依賴、自卑、呆板、孤僻、退縮、敏感等人格傾向,應該引起我們廣大盲人教育工作者的注意,因此,如何加強盲生心理健康教育,是盲校在深化教育改革,實施素質教育研究中一個非常重要和緊迫的問題。本文將從盲生心理問題的分析及其原因和盲校實施心理健康教育的策略,措施等談談自己的看法,與同行共勉。
  
  一、盲生中存在的心理問題分析
  盲生心理問題要表現在如下幾個方面:
   1.性格偏執、孤獨、冷漠,過分自尊而又自卑。人的性格的形成既來自於遺傳基因,又受外界環境和教育因素的影響。在盲童中,有先天性盲童,也有後天性盲童,他們在性格上和表現出來的心理問題,有明顯的差異,一般來說,先天性盲童的心理問題較多地表現在偏執、倔?和冷漠;後天性盲童中的心理問題較多地表現出自卑、孤獨和敏感多疑。先天性盲童由於生來就已經是雙目失明,對外界環境瞭解少,信息量缺乏,認識事物,看問題更容易片面,正所謂「盲人摸象」,久而久之,便容易形成上述的心理特徵。後天性盲童,或有殘餘視力的盲童,對自然環境和事物有較多瞭解,但視力的殘缺和喪失,使他們一方面既要承受失明所帶來的困難的巨大壓力,另一方面,又害怕別人的歧視和嘲笑,因此,形成自尊心和自卑心並存的一對矛盾心理,並衍生出疑心過重的心理特徵。
   2.依賴、自私,缺乏競爭意識。由於從小受到周圍人的關心,幫助和家長的過分愛護,長期生活在愛的「籠子」裡,個別盲童滋長出惰性,自己能幹的事不願幹,有的甚至認為我是盲人,理應受到別人的幫助,如老師帶他去公園玩,別人牽他們過馬路等在他看來都是理所當然的事,而要他幫助別人時,卻認為是不應該的,如參與社會公益活動,老師給任務要他幫助別人時,則表現出不太高的積極性。
   3.行為粗魯,容易發怒。有些盲生沒有正視自己的殘疾,而把視力殘疾看作是一種不公正的「人禍」或歸罪於自己的父母,便以破壞,發怒來抵消和改變其生活、學習的迷惘,並常常表現逆反心理,明知這樣做是錯的,偏要去做,老師越要批評,他越不聽,這一現象在盲童中並不少見。
   4.對前途過分焦慮,缺乏自信心,感覺精神空虛,無所適從。隨著年齡的增長,認知能力和知識水平的提高,對未來便有所憧憬,但由於視力缺陷,無法施展才華,常感到前途無望,目標渺茫,或是擔心未來的工作或是擔心未來的婚姻家庭生活,因而心理不能放鬆,時時處於緊張、焦慮之中,或是對自己周圍的人和事不太滿意,但又很無奈,或是遭遇了不公平的待遇,於是對什麼都失去興趣,都覺得「沒勁」,生活感到空虛,精神十分倦怠,無所適從,甚至常常失眠,內心非常痛苦。
   此外,有個別盲生還表現較強的嫉妒心理,患有多動綜合症等。
  
  二、盲生心理問題的歸因
   1.盲童自身生理缺陷的影響。盲生由於視力障礙,很難瞭解外界環境,很少與正常人交流,社會活動範圍受到極大限制,信息量較少,當他在學習生活中遇到困難和問題時,往往認為自己低人一等,樣樣不如人,從而精神不振,產生自卑感,這種自卑感,發展到一定程度,就會喪失自信心,甚至自暴自棄,對任何事物都覺得不順意,形成強烈的逆反心理,表現無所適從、粗魯、易怒等異常心態。
   2.家庭因素的影響。家庭是塑造兒童個性、形成品質,養成習慣,發展能力的重要場所。父母或養護人是第一任導師,是盲童心目中最重要的人。因此,家長的心理狀態和家庭教育對盲童身心發展都會產生極大的影響。有的家長能正視盲童的生理缺陷,冷靜考慮教育方法,研究盲童生理、心理特點,採取有效的缺陷彌補措施,在家長的影響下盲童會得到正常的發育和發展。但有的家長宿命論嚴重,認為失明是前世作孽,老天報應,羞於讓孩子見人。他們常常把盲童藏匿起來,甚至對外不承認家中有盲童,以致造成盲童十分自卑。有的家長自身患有嚴重疾病或本身就是盲人,家境貧困,無力教養子女,對盲童態度冷漠,甚至視為累贅。盲童由於得不到父母撫愛和家庭溫暖,就容易產生孤僻、多疑、冷漠等心理;個別家長本身品質惡劣,經常喝斥、責怪、打罵虐待盲童,這樣家庭容易使盲童向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發展,造成異常心理。也有父母負罪感嚴重,認為子女的視覺障礙的痛苦是自己造成,深感內疚,總覺得對不起孩子。他們對孩子千依百順,過多地代勞,過分地保護,以至造成盲童依賴、懶惰、自私等心理。
   3.社會因素的影響。社會上個別人對盲人存有偏見,歧視或疏遠盲人,甚至對盲童挖苦、嘲笑,致使盲童心理造成傷害,導致失衡,產生不滿,怨恨的情緒。
   4.學校教育不足的影響。
   ?當前在盲校教育管理中,幾乎都是封閉或半封閉的管理,從時空上限制了盲生的社會交往。長期以來,盲校往往從確保盲生的安全方面考慮,制定了較嚴格的封閉或半封閉的管理制度,如不准盲生隨便走出校門,平時又由於經費問題,很少組織盲生到校外到社會去開展各項實踐活動。這無疑讓學生置身於一個與外界「絕緣」的環境裡,把學生的交往空間局限於一方校園,交往時間局限於有限的作息時間,交往對像局限於一群盲人,這就限制了學生的社會實踐和交往能力的發展,往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態。
   ?重「智」輕「能」,重「智」輕「情」的教育,阻礙了盲生的全面發展,在內容上偏重於文化基礎知識的教育,忽視了思想品德、社會實踐、技術專長和個性心理的教育;在形式上,以課堂教學包辦一切,使盲生的學習局限於呆板的書本知識,視野狹窄,外界信息不能及時傳播,逐漸變得少見多怪,弱不經風。 在教育的方法上,由於教師缺乏盲人教育的專業知識,對盲生的教育往往採用正常兒童的方法對待,沒有從盲生的心理特點和個性發展需要出發,採取適當的教育方法。有的老師甚至「出言不遜」,挫傷盲童的自尊心。
  
  三、盲校實施心理健康教育的策略。
   1.營造心理健康教育的良好環境。
    環境和教育是個性心理發展不可缺少的條件,環境對人的影響是經常的,大量的,同時又是自發的。心理學的研究表明,人的遺傳素質和生理成熟只是心理發展的必要物質基礎,社會生活環境則是心理發展的決定因素。心理健康教育是一個系統工程,必須調動各方面的因素,從學校到社會到家庭都要為盲童創造良好的心理健康發展的環境,才能潛移默化地對盲生施加影響,形成健康的心理素質。
   ?優化盲生家庭的教育環境。
  家庭是人出生後最先接觸的社會關係,是人生活的第一環境,盲童在家庭中得到的經驗以及所受的教育,對其心理的發展極具影響力。父母及家庭其他成員的言行舉止,教育方式在盲童的成長過程中,對盲童心理品質的形成起著潛移默化的作用。作為盲校的教師,應主動加強同家長的聯繫,及時反映學生在校的思想、學習、生活等情況,同時又瞭解盲生的家庭人員狀況、經濟狀況和生活環境,建立學生家庭檔案,並通過舉辦家長學校,召開家長會議等形式,向家長介紹或傳授盲童教育的有關知識、方法,糾正家長的異常心態,幫助他們建立正常的和諧的親情關係,提高家庭的教育水平,創造良好的家庭環境。
   ?充分發揮社會力量,創造良好 的社會教育環境。
  一方面,學校要通過政府、機關、團體、媒界等加強宣傳盲人教育的力度,讓社會瞭解盲人教育,關心、支持盲人教育,爭取在康復、就業、扶殘、助殘等方面給予支持,消除對盲人的偏見,形成良好的社會風氣,以滿足盲童的心理需要,另一方面,盲校要積極開展社會實踐活動,讓學生走向社會,瞭解社會,學會交往,學會生存,適應現代的社會生活,使他們在社會實踐中,認識人生價值,培養高尚情操,磨煉意志,從而擺脫孤立的心理隔閡,激發奮發向上的精神。
   ?建設良好的學校教育環境。
  學校是盲童成才的基地,學校環境對盲生心理的發展起著一定的主導作用。教育的水平越高,對盲生心理發展的主導作用就越大,就越能促進盲生心理向積極健康的方向發展,如果違背科學的教育規律,不僅不能促進心理的健康發展,反而抑制或摧殘盲生健康心理的發展。校園精神文化作為一種特殊的教育環境,對盲童道德人格的形成、發展有獨特的價值,能產生潛移默化的效果, 整潔、怡人的校園環境,健全合理的規章制度,良好的教風、班風、學風、校風,和諧的師生關係,民主寬鬆的教學方式。豐富的課外文化生活等對盲生的心理健康發展都會有重要的影響。為此,學校應該從盲生的心理、生理特點出發,創造良好的條件,讓全體盲生在心理產生行為規範的認同效應,校容、校貌的陶冶效應,人際關係的凝聚效應,良好校風的導向作用。
    此外,教師要有心理健康教育的專業知識,教師是學生心理健康的引導者和促進者,因而學校要對教師進行盲童心理與健康教育的全員培訓,讓教師人人都懂得心理知識,人人都進行心理健康教育,開展有利於學生身心健康發展的活動,才會有更好的效果。
   2.實行全面滲透,強化心理健康教育。
   1)在學科教學活動中滲透心理健康教育。
  各學科的教學活動,是學校教育的最基本途徑之一,作為教育整體中的心理健康教育,當然不能脫離學科教學這一主渠道來進行單項活動,事實上在學科教育教學活動中對學生進行心理輔導和教育,是預防和解決盲生心理問題,促進學生個性全面發展的有效手段。心理輔導和心理健康教育的核心是引導學生自尊、自信、自愛,形成良好的自我意識和自我評價,其目的是使學生學會學習,學會做人,學會生活,學會發展,形成健康的個性。教學是傳授知識,培養學生能力和道德品質,促進學生人格發展的過程,通過教學不僅要完成對學生知識,技能的傳授和智力、品德的培養,還要完成對學生情感等非認知心理素質的培養,其最終目標也是讓學生形成良好的、健全的人格,這與心理健康的目的是一致 。因此,教學與心理健康教育兩者相互聯繫,相互影響,只有把心理健康教育滲透到各學科的教學中,才會收到良好的效果。為此,教師必須轉變傳統的教學目標觀,樹立現代教學目標觀,從教學目的、教學手段、教學過程等方面,都必須有利於學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質的整體提高。其次,充分挖掘教材中心理健康教育的因素,培養學生健康心理。如挖掘教材中的潛在的智力價值和精神價值,使教材內容既有意義又有興趣,以驚異吸引學生學習,以懸念維持學生的注意,以滿足增強學生的自信,以情趣感染學生。同時還可利用各科教學內容的特點,如人物,事物等引導盲生自我教育,完善自我意識,學會自我控制,培養自我發展的能力,為他們提供生動有趣的健康成長的榜樣和範例,消除不良的心理。再次,要重視音樂教學。音樂對調節人的和諧生活,治療心理疾病有獨特的效果,它可以豐富盲生的精神生活,撫慰心靈,帶來精神上的愉悅和美好嚮往,形成良好的心境,而且盲童普遍對音樂有較大的興趣,教師應充分利用他們潛在的天賦,通過音樂教學讓其表現才華,愉悅心靈,激發對美好生活的渴望與追求。
   2)通過德育活動來培養盲生良好的品德心理和生活習慣。德育是加強學生心理素質教育的重要途徑。學校德育工作是通過教學、管理、課外活動,環境塑造等多種形式來進行的,其中學生班級管理與教育活動是德育工作最關鍵的方法,對學生的思想品德、情感、個性、生活習慣等方面的發展都有重要意義。學校應調動團隊、班主任、生活老師和其他教職工等多方面力量,從學生的日常行為規範的教育,到開展專項的教育活動,都盡可能把德育與心理健康教育結合起來,用積極的社會主義價值觀去引導學生,培養學生自律、自尊、自愛、自強的良好品質。
  〔1〕為盲生提供良好的心理支持,培養奮發向上的精神。一方面教師要尊重愛護學生,對學生的教育方法要得法、得體,切忌挫傷他的自尊心,但對盲生的不良行為既不能遷就迎合,放鬆忽略,也不能簡單粗暴、急躁、冷酷,而應耐心、細緻、循循善誘,讓學生感受到教師的真情和愛心。另一方面,對學生進行正確的價值觀念的引導,要鼓勵他們樹立遠大的理想,教育他們為了實現理想要有堅韌的毅力,要磨練自己的意志,做到自強、自立、自愛。同時用現實生活中,名人特別是殘疾人成功的事例,去教育和鼓勵他們,如史光柱、保爾·柯察金、張海迪、海倫·凱勒的故事對學生都有特殊的教育意義,此外,要教育學生正確認識殘疾人和健全人都是社會中的成員,都具有同等的人生價值,獲得的成功的機會也是均等的,並通過開展各種各樣的社會實踐活動,如組織學生與普通中小學生,解放軍戰士文藝聯歡演出,參加市中小學合唱節比賽,舉辦盲校學生手工藝品展覽,參加殘疾人體育運動會比賽等,讓學生從中得到成功的體驗,培養其自信心和進取心。
  〔2〕要加強勞動觀念和勞動習慣的養成教育。盲童在家庭生活中,一般來講,都很少勞動,即使是家務勞動也極少參加,有的甚至處於衣來伸手,飯來張口的狀態,使盲童不自學養成一種對勞動的厭惡和對他人的依賴性。盲校在勞動教育方面,一要加強勞動觀念的教育,要讓學生逐步懂得勞動是人的義務,勞動創造世界,任何知識的獲得和事業的成功無不通過勞動。當然,對學生進行勞動觀念教育,要根據學生的不同年齡特點和知識結構,採取不同的內容、方式方法,讓學生聽得懂,接受得了。二是要加強學生勞動習慣的養成教育,要有計劃,有針對性地開展他們力所能及的簡單勞動和勞動技術訓練,在日常生活上,要放手他們學習自己照顧自己,自己管理自己,其次要開展豐富多彩的校園公益勞動,如組織學生打掃衛生,建立種植、工藝、養殖、編織技術等興趣小組,讓學生通過參加小組的勞動,陶冶情操,增減勞動興趣,又能掌握一定的勞動技術,再次是走出校門,組織學生參加一些社會公益活動和社會實踐活動,參觀工廠、農村、學校,瞭解日新月異的社會變化,激發他們熱愛社會,熱愛勞動,為四化建設作貢獻的思想感情。
  〔3〕擴大盲生的知識視野,不斷提高他們的自我意識和評價能力。自我意識是個體對自己的認識和評價,一個人如果能正確認識和評價自己的行為,對樹立正確的世界觀和人生觀,培養高尚的社會責任感和集體觀念都有重要作用。盲生由於視覺障礙,對社會缺乏廣泛和深入的瞭解和觀察,自我評價能力較差,我們要重視盲生的自我教育和自我評價,注意培養他們的自我意識能力,使他們能夠按照社會和集體的要求調節自己的行為,養成良好的性格,以適應自己的發展和社會的需要。
   3)開設專項心理輔導,幫助盲生克服心理障礙。
  專項心理輔導,從其實現的基本途徑來看,可以分為兩條:一條是面向全體學生 ,通過上心理健康教育課,或心理輔導知識講座,讓學生 獲 取一些基本的心理知識,提高他們的自我意識能力以及學習、生活、人際交往與社會適應能力,充分開發學生的潛能,促進其健全發展。另一條是針對有心理困擾或障礙的學生,以及其他需要幫助的學生,採取心理咨詢、心理輔導,心理治療等形式,通過鑒別、轉介、診斷,干預等方法,消除其心理不適,防治心理疾病,使其保持健康心理。這兩條途徑的功能 是互補的,前者是心理教育的途徑,後者是心理咨詢的途徑,構成完整的心理健康教育運行系統。心理教育側重於全體學生的心理素質提高,它的內容具有整合性,階段性的特點,是提高盲生整體素質的最有效方法。心理咨詢側重於解決學生一般的心理困擾,鑒別學生常見的心理障礙,並對學習困難學生,情緒困擾學生、行為問題學生、家庭環境不利學生、生理困擾學生進行輔導,要求有專業培訓的老師擔任。從我們學校一年多的實踐看來,兩種途徑都非常主要,缺一不可。
   3.從盲生的生理和心理特點出發,積極開展有效的心理健康教育。
  〔1〕培養獨立的生活自理能力。生活自理能力的培養對盲生來講是非常重要的,人在環境中生存發展,首先要有獨立的生活自理能力,一個連自己的生活都管理不好,處處要依賴別人,還怎麼能在社會上生存,又怎麼以談到發展?因此盲校教育,首先要注重學生生活自理能力的培養,上前盲校開設的盲人定向行動音標、家政音標、簡單勞動課等具有特殊的教育意義,應加大教學的力度,提高學生的生活自理能力。
  〔2〕引導學生接受現實,正視現實。盲童學生的許多心理問題歸根到底是由於視力殘疾引進,有些學生不願意接受這個現實,整天沉浸在苦澀之中,其實,那只是毫無意義的心理反映,失明是不幸的,但無論你願不願意接受,宏觀世界已經實實在在地降臨到你身上,你只能接受,不能逃避。教師要採取疏導的方法,使其排除心理困擾,接受現實,改善適應能力,把精力放在學習上,創造自己的美好生活。
  〔3〕加強職業技術教育,讓盲生掌握一技之長,盲生要走向社會,實現自食其力,自立自強,關鍵是要掌握一定的技術專長。職業技術教育使他們看到時了前途和希望,真正感到自己和正常人一樣具有人生價值,增強生活的自信心,這對他們身心健康發展,會起到良好的作用。
  總之,盲校心理健康教育要根據盲生的心理特點和教育規律,加強思想教育與心理輔導,掃除盲生的心理障礙,為他的學習和生活創造良好的內在環境和外部環境,使盲生在德、智、體、美、勞各方面等到全面發展,成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義的建設人才。
  
摘錄:國家教育資訊網
參考網址:http://www.cemw.edu.cn/tsjy/tsjy_file/news.asp?ty=5%20&dd=650
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