視障新知

網路環境下盲校語文教學模式初探

陳玉梅 / 中國淄博市盲人學校

撰文時間:2009/6/11
  網路資訊的便捷性、交互性、超時空性及資源的共用分配,為廣大教師的教學提供了一個可實際操作的平臺。它不但可以幫助教師培養學生的資訊素養,開發學生的學習能力、探究能力、創造能力及合作意識,而且還加快了教育工作者教育理念的轉變。隨著新課程標準的實施,各地語文課的改革紛紛展開,網路環境下的教學模式已成了研討的焦點。本文僅就網路環境下盲校語文課的教學模式作一初步探討。
  
  一、以人為本 活用資源
  
  資訊技術湧入課堂,使多媒體課件的製作和應用成為教師教學的輔助手段。但無論是多媒體,還是網路,都必須結合學科和學生自身的特點,恰當運用,才能相得益彰。為此我在製作多媒體課件和網頁時,始終以盲生和低視生的融合作為前提。
  1、顏色搭配與低視生視覺效果相適應。據調查得知,低視生對於藍色背景和白色字體的搭配最敏感。因此,我製作的課件和網頁,避免使用花哨的畫面,主要採用藍白搭配的色調來展現內容。
  2、聲音與動畫同步。為了使課件同時適合盲生和低視生的需要,我在製作動態畫面的同時,配以同步的音像製品,這樣既可以滿足低視生觀賞的要求,又可以滿足全盲生同步欣賞的需求。例如:我製作的《爬山虎的腳》課件,在展現爬山虎畫面的同時,配以課文朗讀。在聲音動畫相融合的同時,低視生和全盲生也融合在了一起。
  3、課件演示與教具演示同步。針對課文的重點和難點,結合低視生和全盲生的不同需要,製作相應的課件和教具,便於他們更好的理解課文內容。例如:在講《看月食》一課時,月食的形成原因是學生理解的難點。針對低視生,我製作了月食形成的課件;針對盲生,我製作了太陽、地球、月亮三星體運動軌跡的教具。低視生通過視覺,全盲生通過觸覺,很快地理解了月食形成的原因,使難點迎刃而解。
  
  二、創設情景 以情感人
  
  針對我校低視生和全盲生混班教學的實際情況,將真實、貼切的音效作品同教師聲情並茂的語言描述結合起來,讓學生感受情景的同時,在腦海堹B現想像的畫面,以滿足他們對學習的體驗需求。例如:我在《沁園春雪》的教學過程中,首先把一幅冰封雪凍的畫面,伴著《我愛你塞北的雪》的旋律展現在學生面前。低視生通過真實的畫面,全盲生通過優美的歌曲一起感受雪國世界,這時教師的導語緩緩出現,不知不覺中把學生帶入雪國的意境中。
  此外,為了使學生更好地掌握詩詞內容,提高他們的口語表達能力和想像能力,讓他們通過聲動同步的畫面自己創設情景。比如:在講解詩詞《秋思》時,我向學生展示了一幅以《流浪歌》作為背景音樂的深秋圖:西風瀟瑟的季節,地下沒有紅花,樹上不見綠葉,只有乾枯的藤,蒼老的樹,歸巢的晚鴉,和清冷的溪水,落寞的小橋,孤單的旅人(為了照顧全盲生,教師簡單說明畫面的景象)。讓學生根據自己的理解進行構思、描述。伴著思鄉的歌聲,學生把淒清、蕭瑟、充滿離愁的意境描述出來,有的學生還為遊子有家不能歸的無奈留下了眼淚。
  
  三、教學互動 自主學習
  
  教育家葉聖陶說:“教材無非是個例子”。語文教材是一個集綜合性和複雜性於一體的特殊的例子。因此,語文的教學不能只是語法、詞語、課文內容的機械記憶和簡單分析,還應是學生廣泛涉獵、積累知識的過程。在這個過程堙A網路得天獨厚的優勢充分體現了出來。
  我任教的班級,共有8名學生,其中的4名低視生微機操作水準較高,能根據自己的需要從網上查找各種資訊。4名全盲生在選擇內容時,由於盲人軟體的限制,速度較慢。為此,我在教學過程中,把低視生和全盲學生互相搭配分成兩組,由教師根據內容提出問題,學生圍繞問題上網自學(為了提高效率,每人負責一個問題)。然後各組討論總結出自己的學習成果,最後教師根據學生理解的程度,有重點的講解課文。例如:在講授《葫蘆僧判斷葫蘆案》時,給學生提出了四個問題:(1)作者生平及經歷;(2)《紅樓夢》一書的成就;(3)前幾回的內容梗概;(4)本文在全書中的地位。在學習的過程中,各組同學展開了無言的競爭。低視生幫助全盲生找網址,全盲生幫助低視生出思路,合作意識強,討論氣氛熱烈。這不但鍛煉了學生微機操作的能力,還鍛煉了他們自學和收集處理資訊的能力。與此同時,學生還瞭解了許多關於《紅樓夢》的知識,如:《紅樓夢》中的主要人物評析、全書內容的瞭解、優美詩詞的賞析等等,使學生對《紅樓夢》這部古典名著有了較為深入的瞭解。在展示學習成果時,同學們都躍躍欲試,談自己對課文的理解、談自己對當時社會背景的分析、談自己對紅學的看法等等,不但為理解課文內容打下了基礎,而且還解決了小說課文長,盲生讀書慢,導致不能很好地理解課文的難題。
  
  四、拓展空間 滿足需要
  
  一位教育學家說過:“學生的智慧就在他的手指尖上”。鑒於此,佈置鑒賞型作業,是我培養學生動手操作能力的方法。例如:在講完小說《葫蘆僧判斷葫蘆案》後,我佈置的作業是:上網閱讀《紅樓夢》,分組製作自己的紅學網頁。在製作過程中,學生不但注意了顏色的搭配、網頁框架的設計,而且還注意了內容的延伸。網頁中出現了“賈雨村和門子的下場”、“薛寶釵、林黛玉誰能更好的生存於當今社會?”、“薛寶釵和豬八戒的形象評析”“寶黛愛情為什麼會以悲劇收場?”等評論。整個過程不但使學生所學的知識得到鞏固、深化,而且還增加了他們的文化積澱,拓展了他們的思考空間,體現了他們對美的追求,對人生的思考。
  此外,網路可以豐富學生的課外閱讀。眾所周知,諾大的圖書館堙A適合盲人閱讀的盲文讀物寥寥無幾,這根本無法滿足他們閱讀的需求。網路的出現,滿足了盲生的這一需求。他們利用網路不但可以找到他們喜歡的讀物,而且還可以根據他們的愛好任意選擇,極大地提高了盲生的課外閱讀量。
  愛德格•富爾說:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。以網路技術為特徵的資訊時代,對人的要求很大程度上取決於他對資訊獲取、轉化、傳遞和創造的能力。用網路學習、用網路獲取資訊已成為現代人必備之需。所以探討網路環境下盲校語文教學的模式,培養盲生利用網路學習的能力,教給他們自主學習的方法,是我們盲校教師當前所面臨的重要任務。(本文發表在《現代特殊教育》)
  
本文出處:中國特殊教育網(參考網址)
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