我能夠有機會來到這裡，感到非常的榮幸，也非常的感謝政府關心視障兒童，也感謝各位老師參與視障兒童教育的行列。記得在三年多以前我到美國，有個機會參與視障兒童的研討會，我們討論到一個問題－－視障兒童的身心特質。在美國，自一九七○年以後慢慢的在各學校及很多的機構都製作了許多盲用的教具，或者是一些輔助器，專門來幫助一些視障的兒童或成人，使他們能在日常生活上比較方便。
今天我們就來談談視障兒童的身心特質，視障兒童本來跟一般兒童應該是一樣的，這裡說身心特質，乃是指因視障的緣故而影響他個人的某些與一般兒童而有不同的特徵：
一、視障對兒童個人成長中的影響
一個嬰孩初生後視覺的發展比其他的感官要早，嬰孩於一、二個月後即可轉動眼睛注視東西，但是視障兒童就缺乏看的經驗，當然對他以後的發展會有很大的影響：1.吸收外界知識的困難：外界給予兒童許多學習的刺激，但是視障兒童無此經驗。美國盲教育家羅恩裴德說，視障兒童在學前由於外面的世界對他來講有許多模糊的地方，沒辦法辨別存在的事物，所以在觀念形成方面就受很大的限制，三、四歲的孩子在一起玩，玩得很高興，如果視障的孩子，就有很多的限制，所以有時視障兒童會哭著回家說別人不和他玩，這吸收知識的困難不只是在學前，一直到長大，甚至於到我這年齡，還是有困難。2.限制了個人的生活範圍，視障兒童從小在家裡，他的生活範圍就是受限制的，尤其現在有些家庭情況比較好的，認為視障兒童給他家裡帶來羞恥感，如果客人來了，都會把視障兒童趕到屋裡，不准出來見客人。或是很少帶他的視障兒童出去逛街，或到很多公共場所，因此，視障兒童可以說比較被侷限在一個固定的範圍裡面，現在許多知識份子，已懂得特殊兒童的教育，可以說比較好一點了，但是視障兒童生活的範圍還是很受限制的，比如說在學校各位老師、校長、主任等，每位兒童都可以看到，但是視障兒童就沒辦法看到，弱視兒童還好一點，生活的圈子受到限制，開始於家庭、學校，以至於社會，所以視障兒童都不喜歡出去玩。3.阻礙了個人的生活適應，一個小孩從家庭到學校最後要進入社會，我們的社會是為眼明人所設置的，所以視障兒童必須學習如何適應不同的社會環境，這次我到美國時，一些教育學者強調，不要幫視障兒童準備得太週全，應該訓練他們適應各種不同環境的情況。
二、視障兒童的生理特質
1.兒童以其他的感官來代替視覺，利用聽覺、觸覺、嗅覺等來辨別四周的環境。
2.不喜愛運動，比較安靜：因為對環境不了解，或顧慮安全而不喜歡運動，並與其他的兒童疏遠，以致造成身體姿勢的不良 。
3.有些兒童常有盲行為或盲動作，例如壓眼睛，或不自覺的轉頭，或總是把頭低下去，一般來講智力中下的視障兒童較常有盲動作。
4.眼睛的病變，青光眼、眼壓過高，或眼球發炎等。
三、視障兒童可能有的心理現象
巴克教授一九四六年提出心理缺陷或疾病與社會心理的關係一書裏說，視障兒童在體態方面與在心理方面與一般兒童不一樣，任何生理上的特質都會影響到心理，心理學上說心理生理的因素，因某件事而影響到心理的特質，視障兒童的心理特質如下：1.膽怯害羞，不願與人接觸；2.缺乏主動性；從小受到別人幫助，而形成不願意自動去做，心理想：我不做，總是會有別人去做；3.常有依賴性；4.對事物產生懷疑：要訓練我們的視障學生要多發問，有懷疑就要發問，以免產生不必要的猜疑；5.比較自卑，覺得自己比不上別人，什麼都比別人差，主要原因是：1.自信心缺乏；2.觀念的組合模糊；3.採取相反的態度，自己不會就說會這有什麼了不起。
教師對視障兒童的輔導：
（一）將視障兒童視為全班的一份子。
（二）建立視障兒童與一般兒童的正常關係。
（三）輔導視障兒童分擔教室裏的工作或參與一般活動。
（四）經常注意視障兒童上課的情形，以督促視障學生跟隨教師講課的進度，使其專心、注意、用功。
（五）體育課最好也能讓視障兒童參與，做一些體能方面的活動。
（六）要常與輔導老師和家長多做連繫，給學生多一點關心。
視障兒童能夠在一般的學校跟一般正常兒童在一起，如果有很好的指導，很
好的輔導，到他們成長後，在心理各方面的適應一定會很好的。